DIGIDIDAKTIKA "Pööratud klassiruum"

 

 

Ja nii, nagu see linnupoeg ootab nokk avali, et linnuema sinna valmis toidu sisse pistaks, ootasid ka seitsmendikud, et õpetaja neile kõik tarkused pähe paneks. Kuid siis tuli õpetaja ja pööras hoopis ära, pööras klassiruumi ära...

1.  Pööratud klassi stsenaarium 

   Stsenaarium asub siin.
   Katsetasin ka LePlanneri kasutamist. Tulemus siin. 

2.  Pööratud klassi katsetamine 

     Meie kooli põhikooli õpilaste telefonid on valdavalt suhteliselt väikeste ekraanidega, mis teeb matemaatikaga tegelemise nende abil ebamugavaks. Kavandasin rühmatööd ning seetõttu ei pidanud otstarbekaks tundi läbi viia arvutiklassis. Otsustasin ära kasutada ka juba olemas olevad ressursid paberkandjal õpiku ja töövihiku näol. Eelpool nimetatud põhjustel on klassis toimuv tegevus ilma IKT-ta, kuid stsenaariumisse on kirjutatud võimaluste korral ka vastavad alternatiivid. Kodus seevastu saab õpilane kasutada õppimiseks ja harjutamiseks arvutit või soovi korral nutiseadet.
   Kuna teema on astmete korrutamine ja jagamine, siis on omaette probleem selles, et iga keskkond ei võimalda lihtsalt vajalikke avaldisi sisestada.
   
   

3.  Refleksioon

• Tunded (Millised olid minu tunded, mõtted, reaktsioonid pööratud klassiruumi stsenaariumit katsetades?)

Tunnis oli mõnus olla, sest rühmades toimus tõsine õppetegevus: lahendati ettenähtud ülesandeid, selgitati üksteisele, kuidas teha, tekkisid ka vaidlused, kus oli vaja tõe välja selgitamiseks abi osutada. Tore oli ka see, et niimoodi ise õppides tundsid nad rõõmu sellest, et  teema on lihtne. Aeg-ajalt püüdsin nende ülemeelikust pisut taltsutada, et nad ei muutuks liiga pealiskaudseks ja hooletuks, mis toob kaasa lihtsate asjade omavahel segimineku.

• Hinnangu andmine (Mis oli pööratud klassiruumi stsenaariumi läbiviimise juures hästi ja mis halvasti?)

Hästi oli see, et õpilased olid omandanud kodus eelteadmised ning tunnis said tegeleda aktiivselt teadmiste rakendamisega. Väga suure õhinaga koostati uusi ülesandeid.
Järgmises tunnis toimus ka väga asjalikult tööde hindamine. Tulemused olid valdavalt "väga head".
Halvasti, et unustasin selle töömeeleolu üles võtta.
Lootsin, et õpilased otsivad Internetist rohkem infot ja materjali. Kuid samas kui see teema on õpikus väga hästi esitatud ja õpik käepärast, siis ongi õigem kasutada õpikut.
Ülesannete koostamist (ja järgmisel tunnil ka lahendamist) oleksin tahtnud küll kuidagi tehnoloogia abil teha, kuid seekord jäi see ära.

• Analüüs (Mis tegelikult toimus? Miks? Mida õppisin antud kogemusest? Kuidas toetab teooria minu tegevust?)

 Õpilased olid aktiivse õppija rollis.   Teema oli sobiv klassiruumi pööramiseks.

• Kokkuvõte (Mida saab järeldada nii üldises kui ka konkreetses mõttes antud kogemusest? Mida ma oleksin veel saanud teha?)

 Võib-olla oleks pidanud püstitama kodus teemaks ettevalmistumise juhendisse ka ülesande materjalide leidmiseks Internetist.

• Tegevusplaan (Mida ma teeksin järgmine kord pööratud klassiruumi stsenaariumit rakendades teisiti? Millised oleksid järgmised sammud?)

Planeeriksin tegevuse mitmeks tunniks. Leiaksin erineva tasemega ülesandeid ja probleeme, millele õpitu põhjal lahendus leida.